辦公室内片刻的安靜中。

　　楊科長遲疑地望了望吳院長：你說真說假的？

　　這個念頭在辦公室内幾乎所有人的心頭上盤旋。

　　大概率吧，這是吳大boss的激将法。

　　謝婉瑩醫生：吳老師您真是太擡舉我了，認為這樣拿我來說可以激将到譚老師嗎？

　　吳院長的沉穩在大氣層最上層。

　　不過接下來譚醫生的話似乎讓他這個大boss差點兒跌破臉。

　　“我來向謝醫生請教。”譚克林醫生一句話直接吓呆所有人。

　　那是吳院長不知道，他譚克林醫生比誰都早在謝醫生那裡接受過教育。

　　丢臉嗎？他譚克林絲毫沒覺得有。之前張大佬自願給謝醫生當小三助呢。

　　吳院長舉起的拳頭放在嘴巴邊上，喉嚨裡發出咳咳兩聲掩飾自己的失算。

　　這下子要怎麼收場，學生真給老師講教育學？

　　可能譚老師認為臨床教育學是職業教育同樣要以技術為中心，可職業技術教育特點是職業技術知識與教育學應用兩者有學科交叉性但要以教育為宗旨目标。這注定在臨床上教學生和新人培訓，并非是同行間簡單化的技術信息交流。

　　衆所周知，謝同學當老師的時長比譚老師少太多，哪來的當老師經驗談。

　　瞧瞧一根筋的謝同學一開口正色道：“譚老師，給學生講課和科室開會做技術探讨是兩碼事。”

　　譚老師說向謝同學學習技術是同行間技術交流，不是真的做她謝同學的學生進行系統化學習。

　　譚克林醫生冷靜的語調沒變，顯示出他說出此話是深思熟慮後的結果：“我重申下向你請教的是臨床新人培訓。”

　　等于說，他譚克林醫生跟吳老師一樣來真的了。

　　謝婉瑩醫生看看譚老師，再看看吳老師。

　　吳院長或許本想着激将譚醫生，可不排除大boss心裡策劃起從她謝同學口裡套出些東西。

　　醫師培訓制度說來國内向國外學習多年，諸多方法包括住院醫師培訓制度在引入國内後不可能全盤照搬，要适應當地。這造成初期摸索階段中大佬老師們個個在黑暗裡頭走。

　　她謝婉瑩是重生的是在這方面有經驗，這是為什麼她當初在譚老師組裡帶李同學有問題能很快調整過來。

　　可能她這些小動作早被譚老師收入眼裡，所以說譚老師至少看學生的目光是很準的。

　　重生後在一群高智商群體裡混，是要：勇氣了！

　　謝婉瑩醫生道：“既然譚老師吳老師都認為我有其它想法，我可以說出來與老師們探讨。”

　　兩位老師目光深晦中帶閃閃：說你有你還真有了是！

　　沒事兒，帶未來教育策略與現在的大佬醫生們讨論是種很不錯的體驗。隻要有機會，她謝醫生是一直想把未來的東西做推廣的。謝婉瑩醫生想，有時候自己的一根筋不做思前顧後重重顧慮，如老師們說的确實挺好的。

　　“臨床新人培訓，注重點說可以一是知識的應用積累，二是臨床思維拓展訓練。這些事其實貫穿一個醫生執業的終身。”

　　誰敢說，她謝婉瑩醫生重生兩世當醫生有停過以上這兩件事？沒有的。包括譚老師吳老師都沒有的。

　　職場新人與職場老人的不同點變成在于：哦，新人完全不懂這兩件事怎麼做。

　　吳院長與楊科長立馬交流目光：對了！

　　譚克林醫生目光炯炯望着這個徒弟：你真是藏了多少事兒啊。

　　(本章完)